一、本科教育基本情况

（一）人才培养目标及服务方向

立足大庆，辐射龙江，面向全国，培养适应地方经济社会和新时代学前教育和基础教育发展需要，具有铁人精神特质，热爱教育事业，具备扎实的学前教育、小学教育专业基础知识、基本理论和基本技能，能在学前教育、小学教育领域相关机构从事多学科教育教学的德智体美劳全面发展的骨干教师。

服务面向为：立足大庆，服务龙江，辐射全国，为学前教育和基础教育发展服务。

（二）本科专业设置情况

开设2个本科专业，当年全部招生。

专业设置情况一览表

（三）在校生及本科生源质量

截至2023年12月，学院在校本科生人数941 人，其中专升本学生 145人。

面向全国23个省（直辖市、自治区）招生。从录取结果看，学前教育专业、小学教育专业录取分数全部高出其他专业控制线，生源质量有所提高。以黑龙江省为例，本科二批最低录取控制线为文史类341分，理工类287分。我院两个专业录取结束时，学前教育专业文史类最高分 397分，最低分384分，理工类最高分388 分，最低分379分。小学教育专业文史类最高分416分，最低分387分，理工类最高分407分，最低分392分，报到率为98.2 %。

二、师资与教学条件

（一） 师资队伍

教师教育学院专任教师42人，其中学前教育专业专任教师23人，小学教育专业专任教师19人，兼职教师12人，专任教师占本专业教师比例为85.7%；其中高级职称21人，博士2人，硕士36人，双师型教师17人；具有硕博学位教师占专任教师比例为90.5%，具有高级职称教师占专任教师比例为50.0%，高于学校平均水平。

近年来，学院聘请兼职教师均来自基础教育一线，具有现代教育理念和丰富的基础教育一线工作经验的幼儿园、小学优秀教师或市、区教研员，为本科生授课、作专题讲座（每学年兼职教师至少为本科生做一次讲座）、现场演示，与专业教师共同参与编制课程教学大纲、共建教师教育课程教学、课程教学评价及专业教育实践指导任务，协同助力促进学生发展。

（二）本科课程主讲教师及教授承担本科课程情况

学院专任教师均为本科生上课，部分教师除承担本专业课程外，同时承担全校师范类专业学生的教师教育平台课程。2022-2023学年，学院共开设专业课程113门，教授均承担本科生授课任务，占比100%。

（三）教学经费投入

2022-2023学年本科教学日常运行支出为2737.07万元，教学日常运行支出293.03万元，本科教育实践经费为29.92万元。生均拨款总额为1448.76元，学费收入为465万元。

（四）教学科研仪器设备

学院现有本科教学实验仪器设备578台（套）。2022-2023学年新增教学科研仪器设备值约400万元。

（五）教学用房

在学校的大力支持下，累计投入900余万元升级建设教师教育实训中心。实训中心使用面积2500余平方米，包括远程互播智慧教室、儿童绘本戏剧实训室、手工与玩教具开发实训室、舞蹈房和琴房等45间。目前，已签约校外实践基地28个，为教学、科研工作的顺利开展提供了条件保障。

（六）图书与信息资源

1.纸质图书资源情况

学院大量购置专业图书资源，建有学院图书馆，现有教育类、心理学类、学前教育类专业图书等累计99075册，生均105册。其中，大庆精神、铁人精神类图书累计近千册，丰富的图书资源为培育具有铁人精神特质的专业人才、开拓学生视野等提供资源保障。

2.网络信息资源情况

学校购买师范教育专题数据库、知网、博看、读秀、超星、新学术外文高影响力期刊整合服务平台等中英文文献信息数据库，建立了校园网畅通下载、校外数字资源远程访问等信息渠道，让学生通过多种渠道获取所需的教学信息和资源。

3.教材资源库和优秀教育教学案例库建设

在教材资源开发与建设中，教材的内容与形式不断更新，唤起学生的学习欲望，提升自主学习能力与效果。学院建有教学资源库和优秀教育教学案例库，案例主要来自于优秀幼儿园教师、小学教师公开课、其他高校高质量视频公开课等。案例为辅助学生完成教法课程、班级管理等课程的学习提供支撑，并为见习、研习、实习等实践教学活动提供教学案例支持。

三、教学建设与改革

（一）专业建设

学前教育专业现为国家级一流本科专业建设点，小学教育专业现为黑龙江省一流本科专业建设点，2022年7月，学前教育专业顺利通过普通高等学校师范类专业认证（第二级认证），成为我校及黑龙江省首个通过师范类专业认证的学前教育专业。2023年4月，小学教育专业完成普通高等学校师范类专业认证（第二级认证）专家进校考查工作。此项工作的完成，为一流专业建设奠定坚实基础。

学前教育专业、小学教育专业充分利用教育部虚拟教研室平台，组织开展教研活动并进行专业建设、课程建设经验分享，获得了省内外高校专家的一致好评，促进了专业的内涵式发展。

（二）课程建设

以一流课程建设为引领，以应用型课程体系建设为重点，以通识选修课建设为补充，实施课程教学改革提升工程。《教育学原理》《学前教育学》2门课程分别被确定为校级线上线下混合式一流课程和校级线下课程，《学前教育史》《普通话与小学教师口语》被认定为校级课程思政示范课程。

（三）实践教学

学院构建了“全程多维”实践教学体系。第一，“全程”主要指教育实践大学四年不断线，“三习”和毕业论文贯穿2-8学期，实践教学目标与毕业要求相关指标点具有明确的对应关系，形成了对毕业要求的有效支撑。第二，“多维”主要指教育实践的全方位，专业实践和综合实践突出“全程多维”实践教学特色，依托校内外实践教学平台，构建“3见2研1实”一体化的教育实践教学体系；以行知教育书院为核心，开展多种形式的社团与第二课堂活动，通过心之声合唱团、舞之韵舞蹈社团、霁研悦书会等社团活动的开展，不断融入大庆精神铁人精神育人理念，展现师范生“赤子心、书卷气、端正范、活泼劲”的风格气度和精神气质。

（四）毕业论文（设计）

一是实行毕业论文形式多样化，依据应用型人才培养需要，将调研报告、课例研究、手工绘本、歌曲创编等纳入毕业论文（设计）范畴。二是严把选题审查、指导教师资格审查、开题报告、指导评阅、答辩以及成绩评定等环节。三是实现毕业论文网上管理，保证了毕业论文质量。本学年共提供了322个选题供学生选做毕业论文（设计），学院所有教师参与了本科生毕业设计（论文）的指导工作，平均每位教师指导学生人数8人。

（五）教学研究与教学改革

为达到提高教育质量的目的，我院教学改革在紧密结合高等教育发展领域中的热点、难点和重点问题，力争产出丰富的教育教学研究成果。本年度，获批省教改重点项目1项，一般项目1项；校教改2项；结题省规划项目2项；获校级教学成果奖1项。

（六）课堂教学规模

为了保障课堂教学质量，学院规定专业核心课均采用小合班上课，学前艺术类课程也采用小班上课，只有公共课和部分专业基础课采用大合班上课，有效地保障了课堂教学质量。2022-2023学年，学院共开设本科生课程102门，其中专业选修课37门。

（七）创新创业教育

本年度，学院获批省级大学生创新创业项目3项、国家级、省级大学生创新创业项目结题3项，校级结题4项。

（八）马工程重点教材使用情况

《教育学》《教育学原理》课程已于本学年开始使用马工程重点教材，使用马工程重点教材的课程教材使用率为100%。

四、专业培养能力

（一）专业培养目标明确

1.学前教育专业

学前教育专业创办于1980年，2006年开始招收本科生，2007年被评为黑龙江省重点专业，2008年获批国家级特色专业建设点，2011年学前教育学被评为省重点建设学科，同年9月与东北师范大学联合招收硕士研究生，2012年被评为省属本科高校“专业综合改革试点”项目，2014年与大庆市政府、大庆油田托幼管理中心合作共建大庆师范学院附属实验幼儿园，2019年获批国家级一流专业建设点。专业学制为四年制本科，授予教育学学士学位。每年招收普通本科生120人。专业现有专任教师23名，其中高级职称12人，博士1人，双师型教师6人。获评省级教学名师3人，省级教学新秀、省级模范教师、省级师德模范先进个人各1人，生师比为20.2:1。专业现有省级教学团队、省级教育科研创新团队各1个，建成省级精品课程2门、省级一流课程2门，获省优秀教学成果一等奖、二等奖各1项。

学前教育专业经过持续改进，不断修订了专业人才培养目标：本专业立足龙江，面向全国，培养适应新时代学前教育发展需要，热爱学前教育事业，具有铁人精神特质，具有良好的人文及艺术素养，具备扎实的学前专业基础知识和较强的学前儿童保育教育能力，勤学乐教、学有专识、技有专长、能有创新，能在学前教育领域相关机构从事教育教学的德智体美劳全面发展的骨干教师。

2.小学教育专业

小学教育专业的前身为创建于1965年的大庆师范学校。2002年大庆师范学校并入大庆高等专科学校，成立了初等教育系，设立了小学教育专业。2003年，小学教育专业开始招收高中起点三年制专科生，2005年开始招收高中起点的四年制本科生，完成了二级师范向一级师范的过渡。2010年小学教育专业被评为校级重点建设专业，2021年被评为黑龙江省重点建设专业。小学教育专业共有专业教师19人，其中高级职称12人，博士1人，硕士14人，双师型教师10人；具有硕博学位教师占专任教师比例为78.9.0%，具有高级职称教师占专任教师比例为63.0%，高于学校平均水平；在校学生数417人，生师比为21.89:1。

小学教育专业人才培养目标：立足大庆，辐射龙江，面向全国，培养适应地方经济社会和新时代基础教育发展需要，具有铁人精神特质，热爱小学教育事业，具备扎实的小学教育专业基础知识、基本理论和基本技能，具有“赤子心、书卷气、端正范、活泼劲”师范气质的，能在小学教育领域相关机构从事多学科教育教学的德智体美劳全面发展的小学骨干教师。

（二）专业内涵建设不断加强

一是坚持课程思政和思政课程同向通行，落实立德树人根本任务。以习近平新时代中国特色社会主义思想筑牢课堂这一主阵地，强化思政课程和课程思政建设，传承中华优秀传统文化和大庆精神铁人精神为核心的地方特有文化，做到两种文化进校园、进课堂、进头脑，推进“三全育人”综合改革，着力培养具有铁人精神特质的高素质应用型人才。

二是落实OBE教育理念，以专业认证为主线，重新修订人才培养方案和课程教学大纲，完善课程矩阵，体现“学生中心、产出导向、持续改进”的原则。

三是构建产教融合、校企合作的协同育人模式。专业通过“政府-大学-教研部门-小学”四方合作，以“权责明晰、优势互补、合作共赢”为指导方针，探索多元化协同育人人才培养模式。大庆市政府根据基础教育发展需求，提供教师数量规格及政策支持；市、区教师进修学校及我校“黑龙江西部基础教育研培中心”共同开展对高校及基础教育相关问题研究；高校与实践基地在制定人才培养方案、开发课程等方面零距离对接，实现教师培养、培训、研究和服务一体化。

四是加强课程建设力度。以一流课程建设为引领，以应用型课程体系建设为重点，以通识选修课建设为补充，实施课程教学改革提升工程。持续修订完善课程建设管理文件，大力推进以学生为中心的案例式、项目式等应用型课程体系建设；通过强化课程思政，搭建三全课程育人体系，将价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。

（三）问题及困难

一是经费方面：面向优势专业的专项经费仍显不足，影响了对优秀师资的吸引和招聘；其次面向实习基地的经费支持稍显不足，未能充分调动实习单位参与专业建设的积极性。希望能够提供面向优势专业的充足专项支持经费。

二是课程教学方面：在利用理论和实践课程目标达成度反向设计和管理中，缺乏科学有效的经验总结；同时，课程目标达成度、毕业要求达成度等算法等仍有待优化；在教学大纲、教育实践手册的可操作性和指导性设计中，对学生认知发展逻辑的研究和关注不足，仍需理论指导和实践借鉴。

三是实习基地方面：学前教育专业随着原大庆油田托幼集团归属变动，未能延续原有实习基地的合约，尽管学院及时吸纳了一些民办集团幼儿园纳入实习基地，但在保障学生见实习方面仍显不足。

四是增值性评价方面：专业在如何优化增值性评价方面仍需要外部支持和循证研究。尽管借助书院教育体系，试图打造学生增值评价的试验田；毕竟在实验阶段，同时该研究体量大且需要大量经费支持，尚无法对其更为规范的、第三方支持的循证研究，进而限制科学的增值性评价实现路径的总结和验证。

五、质量保障体系

（一）人才培养中心地位

结合学校办学定位，教师教育学院一贯坚持人才培养在各项工作中的中心地位，围绕立德树人根本任务，始终把提高应用型人才培养质量作为一切工作的出发点和落脚点。

学院主管教学副院长每月向学院汇报教学重点工作完成情况及工作安排，通过学院例会，系统总结教学工作成绩和经验，客观分析存在的问题和不足，对后续工作进行安排部署。学院班子成员主动深入教学一线，严格履行领导服务专家制度，带头执行领导听课制度，深入了解课堂教学、师德师风、教学保障等方面的情况，对具体工作给予指导、提出要求，对发展的各类问题及时解决或整改。

（二）应用型人才培养质量保障机制

学院不断完善健全教学质量保障体系，形成了任务明确、职责明晰、相互协调、相互促进的教学质量管理有机整体。

完善学院教学督导机制。加强督导队伍建设，进一步明确了学院督导的职责。实施“精准帮扶”，教学督导通过“树样板、补短板”，持续跟踪教师课堂教学，加强教学指导，保证教师课堂教学质量不断提高。2022-2023学年，学院督导3人，听课252节次。

实施教学检查机制。严肃课堂教学纪律，规范课堂教学秩序，树立良好的教风与学风，提高课堂教学质量。加强教学检查，抓好学期初、期中、期末等关键教学节点，抓住大纲、教案等重点教学材料，日常检查与集中检查相结合，持续开展教学检查与反馈，加强对课堂教学的监督

建立全员听课机制。在领导干部和同行听课基础上，学院实施全员听课制度，以此加强课堂教学质量监督评价，促进教师提高教学效果。2022-2023学年，学院班子成员听课32学时。

完善教学质量评估评价机制。持续开展教师教学质量评价，2023年修订了《教师教育学院教师教学质量评价办法》，贯彻了“学生中心、结果导向、持续改进”的理念，突出学生评教和课程目标达成度。加强了评教宣传动员，学院召开评教动员会，强调学生评教的意义、目的、作用，要求学生树立正确的评价观，增强学生的责任感，充分发挥学生的主体作用，主动负责地进行评教。扎实开展试卷和毕业论文评估，结合学校要求，学院2022-2023学年开展试卷评估2次，毕业论文评估1次。

建立毕业要求达成度评价机制。2023年学院进一步修订了《大庆师范学院毕业要求达成度评价办法（试行）》，以专业认证标准为指导，遵循OBE理念，根据专业人才培养目标及毕业要求，对各专业人才培养毕业要求达成度进行评价，并将评价结果用于教学持续改进过程中。

加强教学质量持续改进机制。根据《大庆师范学院教学质量持续改进管理办法》，学期初学院组织各专业、每名任课教师总结教学工作，找出问题、分析原因、制定改进措施，并填写“教学质量自我诊断表”。学期结束后进行整改工作总结，填写“教学质量持续改进信息表”，对于没有整改的问题列入下一轮整改任务。通过教学质量持续改进管理，使各专业和教师增强了质量意识，促进了自查、自省、自纠、自改。

六、学生学习效果

（一）学生学习满意度

2022-2023学年，通过收集和分析学生的反馈了解到，大部分学生对学院的教学质量、课程设置、学院文化等方面表示满意。其中，教师授课水平、课程内容实用性和教学设施等是学生评价重点关注的方面，学生对课程内容更加感兴趣，对教学方式更加认可，对教师态度和教学能力均为满意。

（二）应届本科生毕业就业情况

2023届248名毕业生全部顺利毕业，248名学生获得了本科毕业证、教育学学位证。截至2023年8月31日，2023届248名毕业生就业218人，总体就业率为87.9%。其中升学9人、灵活就业23人、协议就业186人，省内就业105人、省外就业113人。毕业生对就业形势认识较清楚，随着生育率降低，对学前教师、小学教师需求减少，就业人数的增加，就业竞争越来越激烈，用人单位掌握着主动权，更多的学生正逐渐接受“先就业，再择业”的观念。

（三）社会用人单位对毕业生评价

为了了解毕业生在用人单位的表现，我院与用人单位进行了沟通交流，大部分用人单位对毕业生的综合素质和专业技能表示满意，认为他们能够迅速适应工作环境，并为工作单位注入新的力量，同时用人单位也提出了一些建议，如加强学生的实践能力和职业素养等方面的培养。

（四）毕业生成就

“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”等基层就业服务项目是引导毕业生基层就业的重要渠道，也是深入开展就业育人主题教育，激发学生报国热情，让青春之花绽放在祖国最需要的地方，我院共有5人参加了西部计划，1人考上特岗教师，1人考上选调生，在工作岗位上从事基础教育、社会治理等方面工作，政策性就业为毕业生到基层就业提供了机会和机遇，也让学生为基层发展贡献自己的一份力量。

七、特色发展

教师教育学院一直以来，不断探索、创新人才培养模式，在近二十年的本科专业办学过程中，逐渐总结凝练出“铁人精神铸魂、学院书院双轨并行、多方协同育人、全程多维实践”的人才培养模式，专业培养目标彰显师德修养、教育情怀、从教能力等特征，体现了本专业特色和优势。

（一）“铁人精神”育人特色

学院充分利用大庆特有的铁人精神文化资源开展育人活动，通过“文化育人、课程育人、实践育人、科研育人、管理育人”的铁人精神五个育人体系，培养了大批具有“老实做人、勤奋做事、勇于担当、乐于奉献”的铁人精神特质的专业人才。

（二）“书院制”创新人才培养模式特色

“行知教育书院”成立于我校“十四五”开局之年，是我院师范专业建设再深化、再拓展、再突破的成果，也是对创新人才培养模式和学生事务管理的积极探索。书院以培养具有深厚教育情怀、扎实专业基础和职业技能、终身学习发展能力，具有铁人精神特质和“赤子心、书卷气、端正范、活泼劲”精神气质的教师为目标，通过设置高品质的素质提升课程，创建功能齐全的学习交流场所，举办形式多样的社团及第二课堂活动等，在实践育人、文化育人、服务育人中全面提升人才培养质量。该特色有效落实了专业人才培养目标，全面体现了人才培养目标内涵。为保障书院充分发挥育人功效，教师教育学院在学生会中专门设置“书院部”，选派一名业务能力强、有责任心的教师专门负责书院运行各项工作，同时创建公众号“行知书苑”展示书院文化与人才培养成果，发送推文140余篇，开设“行知讲堂”“行知实践”“行知视野”“行知社团”“行知风采”“行知竞赛”等系列讲座与活动，并将“行知书院”素质课程以实践活动形式在人才培养方案中开设，由学生根据自己的专业方向和爱好进行选择，为学生提供”以学生为本”的全人教育和关怀辅导。

（三）“四位一体”协同育人特色

学院通过“政府-大学—教研部门-幼儿园/小学”四方合作，以“权责明晰、优势互补、合作共赢”为指导方针，探索多元化协同育人人才培养模式。大庆市政府根据基础教育发展需求，提供教师数量规格及政策支持；市、区教师进修学校及我校“黑龙江西部基础教育研培中心共同开展对高校及基础教育相关问题研究；高校与实践基地在制定人才培养方案、开发课程等方面零距离对接，实现教师培养、培训、研究和服务一体化。

（四）“全程多维”实践教学特色

不断优化实践教学体系，全程主要体现在：确立了“见习-研习-演习-实习”的四年“一贯递进式”全程实践教学模式，明确了各阶段任务及要求，确保学生实践教学能力持续提升。具体来说，见习1概括为“看、记”，见习2概括为“听、谈”、见习3概括为“问、思”、研习概括为“观、析”，演习概括为“练、改”、实习1概括为“讲、评”、实习2概括为“教、研”。在整个实践教学环节中，我们注重理论的先导地位，按照各阶段不同目标与任务，将理论与实践穿插、融合，相互指导，相互印证。同时，“多维”是指通过社团与第二课堂、书院课程、实训室等模拟教学、实习基地等多种不同的实践场域，实现对学生教学实践能力的培养。此外，毕业论文的写作作为实践教学环节的一部分，也体现出与教育理论课程、其他实践教学环节的相互融合。从论文的选题来源到写作规范，既与“教育科研方法”等理论课程相融合，也从制度上激励和约束毕业论文的实践取向，促使学生真题真做，真正实现了毕业论文运用所学专业知识解决教育教学实际问题的目标。通过社团及第二课堂活动实现了“通用技能+特长”的技能训练目标。把论文写作、科研立项、学科竞赛、创新团队建设有效纳入到书院实践课程群，通过过程规范、学分置换等方式开拓学生实践锻炼渠道。

八、需要解决的问题

（一）突出问题

第一，师资队伍数量和水平不能满足专业发展需要。

第二，近年来，支撑专业发展的团队建设、教学成果、课程思政、教学大赛等方面水平不高，产出的成果数量少且层次不高。

第三，结合专业认证工作，持续改进机制不完善，基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况和课程体系合理性评价结果而开展的持续改进工作不到位，改进效果的跟踪机制不完善。

（二）措施及建议

1.通过“自主培养、外部引进”等有效方式，加强师资队伍建设

加大高层次人才引进力度，通过政策倾斜鼓励教师考取博士。健全人才跟踪服务、沟通反馈机制，营造优良环境氛围，着力引进一批学术技术带头人、学术骨干人才及优秀青年博士等高层次人才。进一步完善柔性引才机制，以科研合作、技术攻关、学术交流、短期兼职、退休返聘等形式，畅通人才流动渠道，充分发挥知名专家学者、幼儿园、小学一线教师等在教学科研、学科建设、重大奖项申报、梯队建设等方面的重要作用。

2.“管理引导”齐头并进，促进成果提质增效

一方面要以发展导向为原则，统筹数量和价值的关系拿捏奖励和考核的程度，探索建立能够合理衡量质量贡献的教科研评价标准和体系，有效促进教科研潜力高质量、可持续地发挥、发展。另一方面要加强校院联动、院院联动、院企联动、人才联动，将现有资源充分融合、整合。从学科顶层加强优势学科、特色学科、重点学科的设计，同时联合其他学院，从学术结构加强重大战略、关键领域、基础研究等的谋划。

3. 以师范类专业认证为契机，不断完善持续改进工作机制

进一步完善持续改进相关的质量监控体系，对相应的制度文件进行修订，细化《教学质量持续改进方法》，通过制定实施细则的方式对持续改进的流程进行规范化，在实施的过程中，加强对持续改进环节的监控力度，注重改进效果的达成，真正实现“闭环”。